“华大集团· 2025 IIOE高等教育数字化先锋案例奖”（以下简称“先锋奖”）近日揭晓。本届先锋奖自开启以来受到广泛关注，共计收到来自全球29个国家的66份有效作品，来自亚非拉地区的22份作品脱颖而出，其中包含12份海外院校案例、4份国内院校案例、6份企业案例。本届先锋奖获得了深圳华大基因科技有限公司（以下简称“华大集团”）和深圳市华大教育中心（以下简称“华大教育”）的特别支持。作为全球领先的生命科学前沿机构，秉承“基因科技造福人类”的使命，华大集团以“产学研”一体化的发展模式引领基因组学的创新发展，同时在促进生命科学人才培养和科研、支持高等教育优质均衡发展做出了卓越贡献。

本期向大家介绍领域2—通过IIOE国家中心实现本地化的高校数字赋能的5个优秀案例。

什么是IIOE国家中心？

国际网络教育学院（IIOE）选取重点项目国长期合作的旗舰院校共建IIOE国家中心，加强项目的本地化实施。IIOE国家中心是所在国教师培训、数字学习和高等教育和数字化转型的赋能中心，具有所在国政府（高等教育主管部委）的背书。目前，联合国高等教育创新中心（UNESCO-ICHEI）已经在亚非13所院校设立了 IIOE 国家中心，在各国建立本地化的高校网络。IIOE 国家中心负责在本国范围内扩大 IIOE 网络，并负责协调 IIOE 的各项计划，例如在线培训课程、课程联合开发以及在该国开展的联合研究，并举办全国性的活动。

案例一 通过IIOE巴基斯坦国家中心赋能教育者与学生的数字能力

项目背景

由互联网普及率不均、主要城市以外师生数字素养水平较低、教学中数字工具利用不足等构成的系统性差距，制约了巴基斯坦实现联合国可持续发展目标4（高质量教育）的进程。为弥合这些差距，拉合尔工程技术大学（UET Lahore）基于2021年成立的IIOE巴基斯坦国家中心，本地化IIOE资源，支持支持合作高校开发数字内容，并在人工智能与机器学习等领域提供针对性专业发展培训。在国际合作、巴基斯坦政策支持及其与各省高等教育委员会的合作下，UET Lahore通过IIOE巴基斯坦国家中心，在巴基斯坦教育领域尝试推动对教师与学生的数字赋能。

项目实践

UET Lahore的师生赋能实践，基于长期的国际合作和IIOE巴基斯坦国家中心的辐射作用。首先，UET Lahore成立的华为授权信息与网络学院（HAINA）持续为巴基斯坦培养掌握现代信息通信技术（ICT）和电信技术的人才，华为ICT认证赋能了学生和专业人士。其次，UET Lahore积极发挥IIOE巴基斯坦国家中心的辐射作用。UET Lahore通过与各省高等教育委员会的合作，将拉合尔教育大学、拉合尔女子学院大学等院校加入IIOE网络。之后，其从IIOE全球资源库中选择有关人工智能、云计算、数字素养等内容的相关课程进行学术设计；通过校友网络、国家支持等多渠道筹资模式顺利推动训练营、网络研讨会和工作坊的开展。

项目成果

通过IIOE巴基斯坦国家中心的实践，UET Lahore不仅增强了教育者与学生的数字能力，还基于其经验为IIOE设计了一门微证书课程。当前，该项目已开发设计10门高阶课程，并通过50余场重点培训课程交付，形成了可复制的本地化能力建设系统。该项目至今已培训超800多名学生和300多名老师，其中，学生项目中女性参与率达60%。同时，其还形成了可拓展的模式，为巴基斯坦高等教育数字化转型提供了可借鉴的经验，并关注到为学生创造实际经济机会的能力，促使参与学员共获得300多项涉及人工智能、网页开发等数字技能领域的国际认证。

专家评语：项目基于数字素养提升对巴基斯坦经济和高等教育的积极影响展开，IIOE巴基斯坦国家中心积极本地化资源、参与政策研究、获取政府支持，展示了优秀的领导能力。

案例二 通过 IIOE 国家中心推动本土化数字赋能的举措

项目背景

赞比亚的高校在当今面临生成式人工智能技术带来的机遇和挑战，以及赞比亚高等教育系统中日益扩大的鸿沟这两个相互交织的现状。穆隆古希大学（MU）通过赞比亚IIOE国家中心，凭借政策引领、企业参与和IIOE网络拓展的一系列措施，以期推动劳动力技能提升，实现区域的可复制性以及最终促进高等教育数字化转型的顺利开展。

项目实践

MU通过由机构能力建设、网络拓展、政策引领和企业整合构成的四阶段战略，将IIOE旗舰课程直接连接到劳动力技能提升和就业能力的培养环节中。MU首先凭借两门IIOE旗舰课程，向全体教学人员提供人工智能教学技巧和教育深度探索的相关知识以建设机构能力。之后，该项目开始向其他机构推广，IIOE赞比亚国家中心吸纳了十所高等教育机构，并邀请机构教育者参加同样的IIOE旗舰课程培训。同时，这些课程结合了赞比亚本地内容和现场技术支持而得以加强。在第三阶段，MU以及其他伙伴院校开展高层峰会、参与人工智能政策和战略圆桌讨论，确保机构及政策层面保持协调一致。最后，该项目为扩大影响力，纳入了BongoHive和华为等企业，支持学生的实践操作、提供导师指导并为学生提供行业认证。

项目成果

穆伦古希大学IIOE赞比亚国家中心通过有针对性的干预、战略合作与政策参与，在推进赞比亚高等教育数字化转型方面取得了显著的成果。MU及其合作院校的110多名教师接受了相关课程培训。参与者报告称，在教学、学习及评估中使用AI的信心提高了92%。同时，与华为的校企合作，使300多名学生获得了人工智能、物联网（IoT）和云计算等认证，提升了行业相关性和就业能力。该项目积极促进的政策协调和高层合作，促使赞比亚教育部正式授权IIOE中心协调制定《国家人工智能教育政策》，并为全国统一的教育AI框架奠定基础。

专家评语：IIOE赞比亚国家中心联合了10余所高等教育机构共同创造了一个真正协同的合作系统，并获得了当地高等教育管理部门的充分支持，展示了国家中心的影响力。

案例三 在国家 IIOE 中心的协助下，为乌兹别克斯坦图书馆员组织人工智能与科学计量学培训课程

项目背景

在2024年，乌兹别克斯坦成立了高等教育人员再培训与高级培训学院（IRAT-HE）。同时，乌兹别克斯坦政府拨款为全国高校购买来自国际知名公司和出版商的优质科研与教育电子资源的国家级订阅。为促进教育人员的数字化培训以增强其对数字教育资源的使用效率，进而推动高等教育数字化转型，乌兹别克斯坦高等教育体系最紧迫的任务是利用先进信息技术为教师、学生和科研人员提供信息支持。为此，塔什干信息技术大学（TUIT）旨在通过IIOE乌兹别克斯坦国家中心为高校图书馆馆长和核心专家提供培训，内容涵盖人工智能应用、全球领先出版商的电子信息资源使用以及科研计量分析方法。

项目实践

该项目在IRAT-HE和TUIT的共同支持下实施。一方面，IRAT-HE 负责协调所有培训项目，向相关单位发出开展图书馆工作人员高级培训课程的建议函，与塔什干信息技术大学乌兹别克斯坦IIOE国家中心协调工作日程计划，监督和管理课程开展，并组织学员知识测试。当前，IRAT-HE与乌兹别克斯坦全国超200所高校合作，共同提升高校图书馆工作人员专业能力。另一方面，乌兹别克斯坦IIOE国家中心与该校共同制定培训课程方案与日程计划，培训班每期 30–40 人，主要面向学术图书馆的馆长、部门负责人及骨干专业人员，在IIOE 国家中心教室举行课程讲授。在此过程中，TUIT对数字技能核心需求进行调研，为乌兹别克斯坦IIOE国家中心提供技术和设备支持并高校图书馆、教育科技公司、政府、公共与商业机构开展合作，以提供资源支持。

项目成果

该项目通过制定人工智能应用、WoS 与 Scopus 数据分析以及电子科研与教育资源利用的新课程，并将其纳入 IRAT-HE 持续教育体系，全面提升了高校图书馆工作人员在人工智能、科学计量学和全球信息资源（WIR）方面的技能。通过塔什干信息技术大学IIOE 乌兹别克斯坦国家中心的技术设备和基础软件，为学员提供对 Springer、EBSCO、ProQuest、IEEE 等国际知名出版商资源及 Scopus、WoS 等分析系统的访问权限；并依托 TUIT 信息与图书馆系统系的教学资料和师资力量开展培训，累计培训学员逾 240 人。至今，乌兹别克斯坦的高校科学计量指标、信息服务质量与用户满意度已呈现明显提升，出版活动、人工智能在检索与服务中的应用程度和读者群体等指标也显著增加。项目实施不仅优化了图书馆与信息流程、提升了信息文化水平，还借鉴发达国家先进经验，实现了图书馆工作人员专业素养的现代化与国际化发展。

专家评语：IIOE乌兹别克斯坦国家中心正在积极联络本地大学网络培训相关专家人才，并参与国家政策制定讨论等推动人工智能融入高等教育的重要议程。

案例四 推动数字教育卓越发展——IIOE 埃及中心的作用

项目背景

自2019年，艾因·夏姆斯大学（ASU）就与联合国教科文组织高等教育创新中心（UNESCO-ICHEI）合作，旨在推进高校教师的教育数字化转型。当前，这一努力已从该校拓展至埃及全国。为实现此宏观愿景，ASU与国际网络教育学院（IIOE）合作成立了IIOE埃及国家中心。该IIOE国家中心项目开展了一系列活动：启动并支持微认证项目、与合作伙伴共同组织协作对话和会议、开发在线课程，以及开展促进教师与学生数字能力提升的虚拟流动项目。这些项目的目标包括构建全国高等教育机构（HEIs）网络，推动在线与混合式学习在埃及的落地实施，建立全国性对话平台以支持高校教师和职员的专业发展，共同开发符合埃及国家需求的在线课程，开展高等教育数字化转型的合作研究，并与教育行业建立本地合作伙伴关系。

项目实践

ASU的IIOE埃及国家中心采取了结构化、多阶段、适应性强且以利益相关方为驱动的方法进行设计，确保其与国家优先事项以及埃及高等教育机构的具体需求保持一致。该项目在实施过程中纳入国家伙伴网络架构、IIOE本地化与实施框架、国家专业发展平台、政策对齐与利益相关方参与机制以及战略产业合作模式，确保实现可持续的数字化转型。不仅如此，ASU基于高校需求调研，开展“赋能埃及高校数字化教学与学习”试点，联合开发面向全国推广的“学生 ICT”课程，并推动国际合作项目。依托 IIOE 平台，ASU设立埃及专区，开发四门符合全球与本地需求的课程，提供注册与技术支持，并通过“微证书卓越奖”激励教师，将其纳入教师晋升必修培训。与此同时，ASU搭建国家对话平台，促进高校间常态化交流与协作，并通过政策对接机制确保成果融入国家高等教育发展战略。上述举措为埃及高等教育数字化转型提供系统性解决方案。

项目成果

基于完善的框架构造，IIOE埃及国家中心已与 21 所公立大学、2 所国立大学、1 所私立大学及埃及高等教育与科学研究部等关键政府机构、教育科技企业和专业协会建立正式合作。在资源建设上，IIOE埃及平台为用户提供了超20门微证书课程。在能力提升方面，IIOE埃及国家中心通过“埃及高等教育机构数字化教学能力提升”试点项目培训62名教师，提升数字教学与学习能力。目前，已有6所埃及大学采用了中心与合作伙伴联合开发的“学生信息与通信技术（ICT for Students）”课程。同时，ASU通过定制微认证培训，培训超过1135名教育工作者，提升其OBTL（Outcome-Based Teaching and Learning）能力。ASU通过IIOE埃及国家中心培训、政策对话、项目共创及跨境合作增强网络凝聚力并优化平台功能。ASU还推动微认证课程和质量保障框架纳入国家教师发展政策与认证标准，使“ICT for Students”课程与大学规定对齐。

专家评语：IIOE埃及国家中心深入推动数字化教学、人工智能技术应用， 并开展国家级高级别政策对话会，展现出本地网络的积极活力和本地化课程的深入应用。

案例五 一项国家对话倡议：面向人工智能时代尼日利亚高等教育政策或指南路线图的共识框架

项目背景

当前，尼日利亚缺乏国家或院校层面的监管框架，这使得在政策制定结构中建立人工智能相关能力尤为重要，以便理解其可能性、局限性和风险。这能够进一步推动跨学科和跨部门讨论，形成负责任、伦理、安全的应用共识，并解决基础设施、培训、跨学科研究及数字鸿沟等问题。针对这一需求，IIOE尼日利亚国家中心与艾哈迈杜·贝洛大学，联合UNESCO-ICHEI与IIOE，于2024年7月18日在阿布贾组织了一次全国性对话，邀请政策制定者、教育工作者、研究人员、行业专家、企业合作伙伴和学生等利益相关者，共同探讨人工智能在高等教育中的应用。此次活动旨在通过建立共识性政策框架，指导尼日利亚高等教育机构创新、安全地使用人工智能，并赋能政策制定者、教育工作者和学习者充分发挥人工智能在教学、学习与科研中的优势。

项目实践

在全国对话之前，艾哈迈杜·贝洛大学于2023年11月28日举办了以“生成式人工智能与高等教育”为主题的机构对话，为生成式AI工具和技术的影响、挑战、风险与机遇提供了全面讨论的平台，并通过主题演讲与跨学科小组讨论汇聚行政人员、教师与学生的观点。该机构对话围绕AI在高等教育中负责任、伦理、安全使用的政策与指导方针，AI在教学、学习与研究中的应用，跨学科研究协作，伦理问题与框架建设，技能差距与未来职场准备，教师能力建设与培训，基础设施需求以及网络安全挑战等主题展开，旨在形成可操作的政策共识和指导，为尼日利亚高等教育的AI应用提供战略性支持。之后，IIOE尼日利亚国家中心在及UNESCO-ICHEI与IIOE支持下，组织了全国对话，并展示了IIOE微证书项目。对话汇聚了联邦教育与通信部、高校管理层、监管机构、企业及学生代表，就高等教育中AI的政策、课程开发、伦理治理、教师专业发展及数字能力提升等议题进行讨论，并通过互动环节启动圆桌交流，为制定国家高等教育AI政策和实践提供意见与共识。

项目成果

此次全国对话的主要成果包括：为政策制定者提供支持高等教育AI技术整合的建议、制定高等教育中AI负责任、伦理及安全使用的指南、识别整合AI的关键机会、资源与挑战，以及建立致力于持续合作的利益相关者网络。这些成果被汇聚于《尼日利亚高等教育AI框架（草案）》的制定中，该框架旨在为政策制定者、教育者和利益相关者提供战略路线图，指导AI技术在高等教育中的伦理、负责和有效应用。该框架的制定过程始于收集所有演讲和报告，形成“主题演讲与报告汇编”文档，随后由专门委员会起草框架，并通过线上文档及线上讨论征求利益相关者意见。在利益攸关者的合作下，最终完成了相关草案并通过国家大学委员会提交尼日利亚联邦教育部。

专家评语：IIOE尼日利亚国家中心开展了一系列面向教师能力提升、政策制定、研究等综合活动，正在支持人工智能和新兴技术融入高等教育的积极探索。举办“生成式人工智能与高等教育”机构对话促进机构间形成人工智能应用共识，展示出了国家中心在本地的积极影响。

以上是本届先锋奖“领域2—通过IIOE国家中心实现本地化的高校数字赋能”的优秀实践案例。这些案例展现了不同国家的教育机构如何通过本国IIOE国家中心平台实现本地化的高校数字赋能，为全球高等教育的数字化转型尤其是本地化实践提供了可借鉴的经验。下一期，我们将为大家介绍本届先锋奖“领域3—智慧教室运营促进教学创新和卓越”部分的优秀案例，敬请持续关注后续推送。

关于IIOE高等教育数字化先锋案例奖

IIOE高等教育数字化先锋案例奖是由联合国教科文组织高等教育创新中心（中国深圳）设立的奖项，该奖项旨在表彰通过IIOE国际网络教育学院的生态系统，在全球范围内推动教育创新、数字能力建设和多边合作的先锋力量。先锋奖顺应高等教育领域不断变化的趋势，致力于发掘IIOE合作伙伴中最新的创新实践和发展成果。

本届先锋奖的主题为“IIOE生态系统驱动的良好实践：赋能工作者、教育创新与多边合作”，旨在发掘在IIOE旗舰项目中引领数字化转型的团队和个人。共征集 “IIOE微证书提升高等教育工作者数智能力”、“通过IIOE国家中心实现本地化的高校数字赋能”、“智慧教室运营促进教学创新和卓越”以及“加强全球产学合作，促进高等教育数字化赋能”，4个领域的案例。